Inteligencia artificial generativa y enseñanza del álgebra: una oportunidad para transformar la educación de adultos

Por Gilberto Francis Germán Valdez

La inteligencia artificial generativa está transformando rápidamente numerosos ámbitos de la sociedad, y la educación no constituye una excepción. Herramientas capaces de generar textos, explicaciones, ejercicios, ejemplos y retroalimentación en cuestión de segundos plantean nuevas posibilidades para enseñar y aprender. Sin embargo, su verdadero potencial educativo no depende únicamente de disponer de estas tecnologías, sino de la capacidad de los docentes para utilizarlas de manera pedagógica, crítica y responsable.

Esta realidad adquiere especial importancia en la enseñanza de las matemáticas y, particularmente, del álgebra. Para muchos estudiantes adultos, el álgebra continúa siendo percibida como una disciplina difícil, abstracta y alejada de las situaciones que enfrentan en su vida cotidiana. Por esta razón, integrar adecuadamente la inteligencia artificial generativa puede representar una oportunidad para transformar las prácticas tradicionales y avanzar hacia experiencias de aprendizaje más personalizadas, contextualizadas e interactivas.

El reto de enseñar álgebra a personas adultas

La educación de personas adultas posee características particulares. Quienes regresan a las aulas suelen hacerlo después de varios años alejados de los procesos educativos formales y con experiencias, conocimientos, responsabilidades familiares y laborales muy diferentes a las de los estudiantes de la educación regular.

En este contexto, enseñar álgebra mediante la simple memorización de fórmulas y la repetición mecánica de procedimientos puede resultar insuficiente. La investigación que sirve de base a este artículo parte precisamente de la preocupación por la persistencia de métodos tradicionales y por la limitada incorporación de tecnologías emergentes en la enseñanza matemática de adultos.

El aprendizaje del álgebra debería permitir que el estudiante comprenda relaciones, identifique patrones, resuelva problemas y utilice el razonamiento matemático para interpretar situaciones reales. Para lograrlo, el docente necesita estrategias capaces de vincular los conceptos abstractos con experiencias cercanas al estudiante.

Un problema algebraico, por ejemplo, puede relacionarse con el presupuesto familiar, el cálculo de descuentos, el pago de servicios, la administración de un pequeño negocio, el tiempo de trabajo, las distancias recorridas o cualquier otra situación cotidiana en la que intervengan cantidades desconocidas y relaciones matemáticas.

¿Qué puede aportar la inteligencia artificial generativa?

La inteligencia artificial generativa puede convertirse en una herramienta de apoyo para que el docente diseñe experiencias de aprendizaje más diversas. Entre sus posibilidades se encuentra la generación de ejemplos adaptados al contexto del estudiante, la creación de ejercicios con diferentes niveles de dificultad, la explicación de un mismo concepto desde varias perspectivas y la retroalimentación inmediata durante el proceso de aprendizaje.

Esto significa que un docente podría solicitar a una herramienta de IA que explique una ecuación de primer grado utilizando un ejemplo relacionado con una pequeña tienda, un presupuesto familiar o el cálculo de un salario. También podría pedirle que genere varios problemas similares, desde los más sencillos hasta otros de mayor dificultad.

Esta capacidad de adaptación puede resultar especialmente valiosa en la educación de adultos, donde dentro de un mismo grupo pueden coexistir personas con ritmos, conocimientos previos y niveles de dominio matemático muy diferentes.

El estudio plantea precisamente la necesidad de identificar estrategias tecnopedagógicas capaces de favorecer una enseñanza del álgebra personalizada, contextualizada e interactiva.

La tecnología por sí sola no transforma la educación

Uno de los planteamientos más importantes de esta investigación es que incorporar tecnología al aula no garantiza automáticamente mejores aprendizajes.

Tener acceso a ChatGPT u otras herramientas de inteligencia artificial no significa que se esté innovando pedagógicamente. Si una tecnología se utiliza únicamente para obtener respuestas rápidas o resolver ejercicios sin comprender el procedimiento, incluso puede convertirse en un obstáculo para el desarrollo del razonamiento matemático.

La transformación ocurre cuando cambia intencionalmente la práctica docente. En este nuevo escenario, el profesor deja de limitarse a transmitir información y asume un papel como diseñador de experiencias de aprendizaje, orientador y mediador del conocimiento.

Por tanto, el desafío no consiste en enseñar a los docentes únicamente a utilizar una herramienta tecnológica. La verdadera formación debe ayudarlos a decidir cuándo utilizarla, para qué utilizarla, cómo verificar sus respuestas y de qué manera integrarla al proceso pedagógico sin sustituir el esfuerzo intelectual del estudiante.

El docente continúa siendo fundamental

En ocasiones se presenta la inteligencia artificial como una tecnología capaz de sustituir determinadas funciones humanas. Sin embargo, en educación, la mediación del docente continúa siendo esencial.

Una inteligencia artificial puede generar una explicación, pero el maestro conoce las características de sus estudiantes. Puede identificar cuándo una persona está confundida, cuándo necesita otro ejemplo, cuándo requiere apoyo emocional o cuándo la respuesta proporcionada por una herramienta tecnológica no se adapta al contexto social y cultural del grupo.

Además, los sistemas de inteligencia artificial pueden generar información incorrecta, incompleta o poco contextualizada. Por esta razón, el docente necesita desarrollar capacidades para evaluar críticamente las respuestas producidas por estas herramientas.

En consecuencia, la IA debe entenderse como apoyo y no como reemplazo del educador.

Formar docentes antes que simplemente introducir herramientas

Uno de los ejes centrales de la investigación es precisamente la formación docente.

El objetivo general consiste en fortalecer las competencias de los educadores mediante un programa de formación en inteligencia artificial generativa orientado a potenciar el aprendizaje del álgebra en personas adultas de la Escuela Semipresencial República de Chile, en Santo Domingo, durante el período 2025-2026.

La propuesta busca que los docentes desarrollen competencias tecnopedagógicas y andragógicas que les permitan combinar conocimiento matemático, estrategias educativas y herramientas digitales.

No se trata simplemente de aprender dónde escribir un prompt. Se pretende comprender cómo utilizar la inteligencia artificial para:

• generar problemas matemáticos vinculados con situaciones reales;

• adaptar ejercicios a diferentes niveles de aprendizaje;

• ofrecer explicaciones alternativas;

• elaborar materiales didácticos;

• apoyar procesos de retroalimentación;

• desarrollar el pensamiento lógico y crítico;

• verificar información generada por sistemas de inteligencia artificial;

• promover un uso responsable y ético de estas tecnologías.

Aprender desde la experiencia del adulto

La propuesta también reconoce que las personas adultas poseen experiencias que pueden convertirse en recursos importantes para aprender.

Por esta razón, el estudio integra perspectivas como la heutagogía, el constructivismo sociocultural y el aprendizaje basado en competencias. Estos enfoques permiten concebir al estudiante como participante activo en su aprendizaje y promover la aplicación del conocimiento a situaciones significativas.

La investigación considera precisamente la articulación entre constructivismo, heutagogía y aprendizaje basado en competencias como parte de su fundamento conceptual.

Desde esta perspectiva, el estudiante no debería limitarse a preguntar a una inteligencia artificial:

“¿Cuál es la respuesta de esta ecuación?”

Una estrategia pedagógica más adecuada podría consistir en pedirle:

“Explícame paso por paso cómo resolver esta ecuación, pero no me des directamente la respuesta final. Hazme preguntas para que yo pueda descubrirla.”

Ese pequeño cambio transforma la herramienta: deja de ser una máquina para obtener respuestas y comienza a funcionar como un recurso para acompañar el razonamiento.

El contexto dominicano

La integración de la inteligencia artificial en la educación dominicana también enfrenta importantes desafíos.

La brecha digital no se limita a disponer o no de un dispositivo. También incluye las diferencias existentes en conectividad, competencias digitales y capacidad para utilizar la tecnología con propósitos educativos.

El documento destaca que sectores de la población adulta todavía presentan dificultades relacionadas con el acceso y uso de herramientas digitales, situación que puede profundizar desigualdades educativas.

Por esta razón, cualquier programa de innovación tecnológica debe partir de las condiciones reales de las escuelas y de sus estudiantes.

La innovación educativa no puede diseñarse únicamente desde la disponibilidad de las herramientas más modernas. Debe considerar quiénes podrán utilizarlas, qué conocimientos previos poseen, qué conectividad tienen disponible y qué acompañamiento requieren.

Beneficios, pero también responsabilidades

El uso educativo de la inteligencia artificial también plantea importantes cuestiones éticas.

Entre ellas se encuentran la protección de datos personales, los sesgos algorítmicos, la dependencia tecnológica y el riesgo de que el estudiante delegue excesivamente sus procesos de razonamiento en una herramienta automatizada.

El propio estudio identifica la limitada atención que numerosas investigaciones han prestado a temas como privacidad, sesgos y autonomía del estudiante.

Por tanto, formar docentes para trabajar con inteligencia artificial implica también desarrollar pensamiento crítico.

Un educador debe enseñar al estudiante que una respuesta generada por IA no necesariamente es verdadera, que debe contrastarse con otras fuentes y que el aprendizaje no consiste simplemente en obtener una solución correcta, sino en comprender cómo se llegó hasta ella.

Una oportunidad para transformar la enseñanza del álgebra

La inteligencia artificial generativa abre posibilidades importantes para renovar la educación matemática de adultos.

Puede facilitar la personalización de actividades, la creación de materiales y la generación de situaciones problemáticas relacionadas con la vida cotidiana. También puede contribuir a que los estudiantes reciban orientación más frecuente y encuentren diferentes caminos para comprender conceptos complejos.

Sin embargo, la tecnología solo adquiere verdadero valor cuando existe una intención pedagógica detrás de su utilización.

Por esta razón, la pregunta fundamental ya no debería ser:

¿Puede utilizarse inteligencia artificial para enseñar álgebra?

La pregunta debería ser:

¿Cómo debemos formar a nuestros docentes para que utilicen la inteligencia artificial de manera que ayude al estudiante adulto a comprender, razonar y resolver problemas por sí mismo?

La investigación desarrollada alrededor de esta problemática pretende aportar precisamente una respuesta a esa interrogante mediante un programa formativo contextualizado, adaptable y potencialmente aplicable a otros centros de educación de personas jóvenes y adultas de la República Dominicana.

Reflexión final

La llegada de la inteligencia artificial generativa no elimina los principios fundamentales de una buena educación. Al contrario, hace todavía más necesaria la presencia de docentes capaces de orientar, cuestionar, contextualizar y promover aprendizajes significativos.

La verdadera innovación no consiste en que una inteligencia artificial resuelva una ecuación por el estudiante.

Consiste en que el docente utilice la inteligencia artificial para crear mejores condiciones para que el estudiante comprenda por qué y cómo puede resolverla.

Ese es probablemente uno de los mayores desafíos y, al mismo tiempo, una de las principales oportunidades que enfrenta la educación matemática en esta nueva era digital.